不尽相同是什么意思,推动“双师型”教师队伍建设迈入新阶段

导读：与众不同意味着什么？把“双师型”教师队伍建设推进新阶段近日，北京市教委公布了《北京市“十四五”期间职业院校教师素质提升计划项目管理办法(试行)》，提出了“双师型”教师至

与众不同意味着什么？把“双师型”教师队伍建设推进新阶段

近日，北京市教委公布了《北京市“十四五”期间职业院校教师素质提升计划项目管理办法(试行)》，提出了“双师型”教师至少占专业教师80%的要求和目标。这是教育部发布《职业教育双师型教师基本标准(试行)》后发布的对地方职业教育教师队伍建设的要求和目标，是贯彻落实党的二十大精神和职业教育法的重要举措和实际行动。

“双师型”教师在推动职业教育高质量发展中具有决定性意义。优化职业教育类型定位，促进职业教育高质量发展，建设高素质教师队伍是重点。确立职业教育的类型地位，凸显职业教育的类型特色，需要诸多因素的支撑，呈现出诸多特征，“双师型”教师就是其中之一。"双师型"教师作为职业教育从业人员的特殊要求，是满足技术技能人才成长需求、适应职业教育教学规律的特殊要求，体现了我国职业教育的特点，是实现职业教育现代化的重要探索。

目前“双师型”教师队伍建设成绩显著。“双师型”是职业教育教师队伍建设的重要抓手，其数量和比例一直是职业教育改革发展成效的重要标志。从上世纪90年代到现在，“双师型”教师已经走过了30多年。人们不接受也不理解“双师型”教师这个概念，逐渐接受和理解。

第一，概念逐渐清晰。“双师型”是一个具有强烈类型特征的职业教育概念。从一开始的不成熟，不清晰，经历了双师素质，双师结构，双证师资等诸多内涵。现在已经明确了它的边界和内涵，国家也出台了相应的认定标准和分级规范。“双师型”教师比例计算的分母从原来的广义教师群体逐步缩小到专任教师，现在明确定义为专业教师，更加准确、科学、合理。

第二，要求逐步提高。《高等职业学校设置标准(暂行)》规定，高等职业学校每个专业至少配备两名具有中级以上专业技术职务的“双师型”专任教师。2010年《中等职业学校设置标准》提出了“双师型”教师不低于我校专任教师30%的要求。2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，到2022年，“双师型”教师(兼具理论和实践教学能力的教师)占专业教师总数的一半以上。现在北京作为发达地区，把这个标准提高到了80%。

第三，社会逐渐接受。随着职业教育改革发展的社会认同、理论研究的深入和概念逻辑的不断GAI，“双师型”教师已经成为职业教育的典型特征和标志性概念，越来越被大众接受，越来越深入人心。比如在应用型高校的转型发展中，出现了类似的“双师双能”教师，这是职业教育改革发展成果外溢和辐射的表现。

“双师型”教师将步入精准建设的新阶段。准确性体现在对象的范围上。“双师型”教师是针对专业课教师的。对于公共基础课和文化课的教师，不能也不应该提出同样的要求，更不应该“一刀切”。专业教师分为19大类。不同专业面临的产业发展水平不同，产教融合程度不同，“双师型”教师队伍建设的进度也不同。特别是在新专业目录和新专业标准的对接上，“双师型”教师队伍建设更为迫切，需要积极跟进，以促进新职业、专业的稳定和深远发展，助推产业规模形成，促进产业转型升级和迭代更新。

准确性还体现在地区差异上。不同地区的经济社会、产业结构、职业教育发展水平不同，“双师型”教师队伍建设的发展任务和可选择的切入点也各不相同。东部发达地区的职业教育发展水平高，教师人力资源储备好，将进入更高的发展阶段。从理想状态看，职业教育专业课的每一位教师都应该是“双师型”教师。但在中西部欠发达地区，要努力提高“双师型”教师的比例，达到国家“一半以上”的要求。所以要因地制宜，因地制宜。

准确性还体现在标准的执行上。国家已出台“双师型”教师认定分级标准，各地要认真贯彻落实，推进专业课“双师型”教师分级认定，有针对性地查漏补缺、精准测算、精准推进。同时，也要防止盲目跟进和相互攀比，挤掉“双师型”教师比例中的水分，使数据采集和统计更加科学、准确、可信，为职业教育高质量发展提供更加可信的基础数据。

(作者:聂伟，中国教育科学院职业教育与继续教育研究所副研究员，博士)

来源:中国教育报

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