农业自然条件包括哪些,活用《指南》看见儿童

导读：农业自然条件包括什么？使用指南查看儿童在幼儿园教育教学实践中，课程活动主要由成人预设，无法满足幼儿多维发展和个性化成长的需要，这是很多幼儿园普遍存在的问题。江西吉安保育

农业自然条件包括什么？使用指南查看儿童

在幼儿园教育教学实践中，课程活动主要由成人预设，无法满足幼儿多维发展和个性化成长的需要，这是很多幼儿园普遍存在的问题。江西吉安保育院找到了问题的症结所在，面对“不变的课程不再适应变化的生活和儿童”的问题，以幼儿园和条件的现实环境为背景，立足幼儿的视角，引导他们从兴趣出发自主探索，挖掘身边的课程资源，构建生活化的园本课程。

通过不断的尝试和探索，我们逐渐形成了应用《3-6岁学习与发展指南儿童的三个步骤，即在主题产生之前进行价值判断，在主题实施过程中搭建学习脚手架，在主题实施之后梳理核心经验，从而促进园本课程的深入发展。以5班的“记录种子成长”为例，我们是这样实施的。

第一步:在主题产生之前，根据指南做一个价值判断。

春天到了，5班的孩子们在幼儿园的种植园和田野区发现了许多春天的“秘密”。当老师问孩子们:“幼儿园的春天是什么样的？你发现了什么？”那时，孩子们有不同的反应:红色的花椰菜正在盛开，散发着香味。地上有一些小种子。他们从哪里来？种子外面有壳，剥下来又圆又小。这些种子是如何生长的？太阳很温暖，我想去春游…

老师对对话做了初步记录，发现孩子们有很多兴趣点。根据教师是否与孩子分享过经验、大多数孩子是否有好奇心、是否符合孩子发展的需要、是否有足够的时间、是否便于孩子反复观察这“五问”，对主题选择进行初步的判断和发现。根据这五个问题，我们发现班主任对种子的体验是丰富的，个别孩子对种子的体验也是肤浅的。班里的孩子每天都会捡种子和同龄人分享，对种子充满了好奇；在观察种子的过程中，孩子可以了解种子的外观特征和生长过程，并关注种子与人们生活的关系。幼儿园的种子种类繁多，在很长的一段时间里，各种种子都有掉落，便于反复观察，也能保证孩子在幼儿园里充分持续的探索。于是，老师和孩子共同把“种子”列为下节课要探索的“初选点”。

第二步:在主题的实施中，借助指南搭建学习支架。

与《指南》中3-4岁儿童的“科学探究”目标相对应，老师们认为5班的孩子正处于“接近自然并喜欢探究”的阶段，走廊里、田野里总有三三两两的孩子，看一看、摸一摸、闻一闻...与此同时，“这颗蓝色的种子太美了，看起来像颗宝石！”“这是什么种子？”这些行为与指南中描述的一致。5班的孩子总是会问自己感兴趣的问题，在探索中有所发现时会感到兴奋和满足。此外，“具备初步探究能力”也展露无遗，孩子可以仔细观察自己感兴趣的事物，发现其明显特征。

对比孩子在春天与种子互动的行为，结合《指南》，班主任整理了孩子已有的经验——1。他们喜欢收集种子，并与同龄人和老师分享他们的发现。2.大多数幼儿都知道从托儿所掉下来的小东西是种子，但不知道它们的名字。3.个别孩子对种子的形状和特性的认识比较肤浅。然后老师分析孩子的能力水平——1。靠近自然，仔细观察种子，用各种感官探索种子，发现它们明显的特征。2.要知道春天是播种的季节，知识来自间接的经验。3.有好奇心，向探究问好，愿意参与活动，愿意亲身体验，在探究中认识种子。

在《指南》的学习支持下，教师们进一步探讨了小学(5)班的园本课程中选择种子的教育价值，挖掘了可能的课程生长点，梳理了幼儿在项目探索活动中需要解决的问题，如“识别苗圃和生活中常见的种子名称”、“了解一些常见种子的基本特征”、“初步了解种子萌发的生长变化和萌发的基础条件”

这些支持策略包括:提供宽松的心理环境和足够的时间，利用信息技术等手段支持儿童不断探索和分享自己的发现。用集体活动丰富孩子对种子的认知。如科学领域的“各种种子”，语言领域的“一颗完美种子的梦想”。给机会，在班里种豆子，引导孩子仔细观察豆子发芽的过程，启发孩子大胆用自己的方式表现出来(如衍生区域活动、户外游戏等。).发挥父母的力量，带不同种类的种子，一起种豆子，炒豆芽等。，对种子保持持久的兴趣，认识到种子与人们生活的密切关系。

第三步:主题实施后，利用指南把握核心体验。

在项目推进的过程中，教师用插图、表象等方式引导孩子进行经验整理和分享。通过诸如“你在之前的学习中最大的收获是什么，如何呈现给大家？”教师关注指南中不同领域的核心经验，发现5班的孩子通过与环境的互动获得了很多有益的经验。

科学领域——通过在不断的探究中进行仔细的观察和思考，了解了苗圃中不同种类种子的名称和外观特征，提高了自己的观察力；在寻找果实种子的过程中，我知道种子会藏在果实里，能把果实和种子匹配起来；了解种子发芽的过程，知道发芽所需的自然条件。

语言场——能耐心倾听种子的小秘密；愿意一次又一次与同行交流自己对种子的新发现；能够用完整的话语讲述种子成长的条件和过程。

艺术领域-可以表现太阳、地球、雨等的角色。用动作和形状，用不同的动作展现小种子的成长；在家人的帮助下通过绘画记录种子的成长过程；可以通过绘画、抹灰等表现出小种子的美。

社交领域——获得了自信，主动性更强，更愿意与同龄人合作交流，关注并参与种子探索。

健康领域——一些幼儿对种子更感兴趣，更愿意吃豆类，不再挑食；大部分孩子可以发散思维，创造一个有趣的户外游戏“种子嘟嘟长大”，锻炼身体的平衡协调能力。

因此，教师利用《指南》关注儿童当前的发展，与他们讨论，促进下一步的行动——种植，将学到的经验转移到新的活动中，为有效应用这些知识实施新阶段有意义的课程打下坚实的基础。当阶段性的项目活动结束后，教师会在全年甚至全园范围内分享班级的最终成果，组织自评和他人评价，实现共同学习和资源共享，用教师的成长滋润孩子的成长，这也是园本课程的魅力所在。

通过这几年的实践，教师可以通过三步灵活运用指南，从儿童的角度找出自己的关注点和顾虑，实现“儿童是一个称职的学习者”。孩子也有充分的机会接触自然世界和社会，在“解决真实问题，获得真实经验”的过程中感受学习的兴趣，逐步建立和积累包括情感、社会、自我意识在内的多方面的经验。

(作者单位为江西吉安保育院)

《中国教育报》2022年11月27日第2版

作者:王斌

总结:以上内容是对agriculture 自然条件包括哪些内容的详细介绍，灵活运用指南可以看到儿童。文章内容部分转载自网络，希望你能知道自然条件包括哪些内容，有帮助和参考价值。